Actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital,evaluación y políticas institucionales.

En el año 2009, se inició con la reforma en educación primaria, misma que ya había sido implementada en el 2004 en preescolar y 2006 en secundaria. Dicha reforma tiene como propósito ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de nuestro país, un trayecto formativo coherente y de profundidad, de acuerdo con sus niveles de desarrollo, a sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano. Con ella también se han introducido cambios curriculares por ejemplo, la educación está basada en el desarrollo de competencias, los temas se desarrollan de manera transversal, se establecen cinco competencias para la vida y hay una orientación de la educación con base en el perfil de egreso.

De igual manera la actuación docente adquiere un nuevo giro ya que los profesores junto con sus alumnos, desarrollan proyectos y secuencias didácticas enriqueciéndolo con la diversidad sociocultural; elaboran productos según la asignatura estudiada y se promueven así el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores.

El docente, sin lugar a dudas conserva un protagonismo en esta reforma, sin embargo se ha hecho énfasis en su rol como un mediador, creativo y flexible que atiende y promueve permanentemente la evaluación, autoevaluación y coevaluación,  favorece los procesos transversales que cruzan a todo conocimiento, aprovecha el error para el aprendizaje, usa las nuevas tecnologías como un recurso didáctico importante, etc. Estos, entre otros roles, son relevantes no sólo en primaria, sino en todos los niveles educativos, lo cual ha representado dificultades para los docentes al tener que” cambiar sus prácticas enfocadas a la enseñanza por las centradas en el aprendizaje del alumno el cual también se niega a cambiar de rol e incrementar sus responsabilidades asumiéndose un ser activo” (Lozano y Burgos, 2007).

Con la metodología  de trabajo por proyectos, el alumno participa directamente en la construcción de su conocimiento para lograr aprendizajes significativos; según Scardamalia y Bereiter (1996), la principal función de la educación debería ser la construcción de conocimientos colectivos mediante el «aprendizaje basado en problemas» y el «aprendizaje basado en proyectos » ya que al partir de una situación conflictiva derivada de su propia realidad o de su contexto se mantiene el interés pues radica precisamente en su experiencia y esto otorga la motivación necesaria para su desarrollo.

Davydov la afirma la educación formal no sólo debería contribuir a la adquisición de conocimientos y aptitudes especiales, sino también al desarrollo mental general de los niños.  La buena enseñanza desarrolla la capacidad para relacionarse con los problemas de una manera teórica y reflexionar sobre el propio pensamiento… (Hedegaard y Chaiklin, 1990, pág. 153 citado por Daniels, 2003).

Este mismo autor insiste en que la tradición de enseñar conocimiento empírico debería cambiar y centrarse en la enseñanza de conocimiento teórico. Se considera que la dimensión principal de la Zona de Desarrollo Próximo es la conexión entre los conceptos espontáneos que surgen del aprendizaje empírico y los conceptos científicos que se desarrollan mediante la enseñanza teórica. Por lo tanto, la enseñanza de base teórica y basada en contenidos que no está diseñada para conectar con el aprendizaje empírico cotidiano de los estudiantes será estéril y evolutivamente ineficaz.

Vygotsky afirmaba que «el requisito esencial de la pedagogía exige inevitablemente un elemento de individualización, es decir, una determinación consciente y rigurosa de los objetivos individualizados de la educación para cada alumno» (Vygotsky, 1997b, pág. 324, citado por Daniels, 2003). Esta propuesta de responder a la diversidad en lugar de imponer una «uniformidad» en el aprendizaje y en el desarrollo aún tiene que impregnar muchas prácticas en este campo.

Con el impulso e introducción de las Tecnologías de la Información y Comunicación, se ha potencializado el diseño y creación recursos que ofrecen oportunidades para la simulación de problemas reales y prácticos que permiten una interacción entre el contenido y el conocimiento previo de los alumnos.  Por ejemplo, con el uso de internet, los alumnos pueden buscar información y discriminarla para seleccionar aquella que le pueda servir para la realización de su producto.  Incluso, los docentes pueden crear objetos de aprendizaje (OA) ya que éstos deben desarrollarse tomando en cuenta las necesidades de los sujetos y corresponden a una realidad concreta.

También pueden hacer uso de otros recursos, por ejemplo, el pizarrón digital interactivo, ya que este además de poderse usar en cualquier nivel educativo, incrementa el tiempo real que el maestro está enseñando ya que no tiene que escribir todas las notas en el pizarrón y ofrece una variedad de recursos multimedia que permiten interacciones y discusiones en el salón (Ponce, M, 2010).

Las instituciones educativas deben estar preparadas para la incorporación de las TIC y los cambios que se han presentado con las reformas, ya que al añadir el elemento tecnológico al proceso de aprendizaje como complemento de la enseñanza, se debe mejorar la infraestructura y adquirir el equipo que necesitan lo cual permitirá además de los beneficios académicos, estar a la vanguardia, mejorar su servicio, mayor impacto social, etc.

Para lograr nuevos ambientes de aprendizaje se requiere de la participación proactiva de profesores interesados en la implementación de la tecnología, dado que es experto en la materia, es el diseñador de las actividades de aprendizaje y es quien conoce el perfil de sus alumnos. Directivos y profesores deben trabajar en conjunto para identificar las necesidades de sus alumnos en la era de las tecnologías de información y seleccionar la tecnología adecuada y elaborar un diseño instruccional efectivo (Ponce, M, 2010).

Referencias

·         Alanís González, M. (2007). ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En A. Lozano Rodríaguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 107-123). México: Limusa.

·         Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós.

·         Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

·         Hernández, P. I. (2010). RIEB y el trabajo por proyectos: Enfoque constructivista. Consultado el 3 de mayo de 2011 en:  http://www.suite101.net/content/rieb-y-el-trabajo-por-proyectos-enfoque-constructivista-a17434#ixzz1LMKIaTqa

·         Santillana (s/f). Abc de la reforma integral de la educación básica. Nivel primaria. Consultado el 3 de mayo de 2011 en: http://www.santillana.com.mx/rieb/pdf/rieb/rieb_2009.pdf

·         Ponce, M. T. (2010). El pizarrón digital interactivo: De la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 205-230). México: Limusa.

El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual

Toda innovación surge a partir de la observación de una necesidad, de su análisis y estudio, además de la creatividad para darle solución. Así fue como se incursionó en lo que se conoce como radio-chat, como una opción que ofrecía a los tutores de educación a distancia diseñar ambientes de aprendizaje y mantener un diálogo e interacción con sus alumnos sin importar su ubicación geográfica, permitiendo llegar a aquellas comunidades aisladas y remotas que difícilmente pueden alcanzarse por otros medios. Otras ventajas que se le atribuyen son que incentiva el proceso de realimentación, favorece la reducción de costos, amplía oportunidades educativas y el acceso a programas educativos de primer nivel.

Principalmente integra experiencias interactivas en donde la audiencia es más importante que el emisor, ya que se toman en cuenta las necesidades de los estudiantes, sus intereses y problemáticas para organizar debates, foros de discusión, panel de consulta, entrevistas, estudio de casos, etc., en los cuales puedan encontrar respuestas y cumplan así sus expectativas de aprendizaje. La radio interactiva promueve un rol activo en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes y por otro, incentiva al oyente hacia un proceso de atención activa.

El medio radiofónico se caracteriza por ser unisensorial ya que el mensaje es sonoro y es recibido por el sentido  auditivo, lo cual estimula la creación de significados mediante la percepción e interpretación del mensaje. Unidireccional, ya que hay ausencia de un interlocutor directo. La característica de condicionamiento del auditorio se refiere a la participación activa del que escucha y fugacidad a la definición del propósito que se desea lograr.

Como bien señala Burgos, 2007; p. 263:

El uso de internet en educación, en combinación con las TIC tiene el potencial de difundir y expandir el aprendizaje a distancia como nunca antes, principalmente debido a sus distintas características y propiedades.

Se trata de que permitamos que las tecnologías de información y comunicación ofrezcan ayuda y soporte para sistematizar aquellas actividades y tareas que son rutinarias (operativas/administrativas) en el sistema educativo, y permitir a las personas concentrarse en el desempeño de actividades de aquellas áreas en las que las relaciones interpersonales son cruciales o trascendentales.

Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 241-276). México: Limusa.

SUGERENCIAS PARA UTILIZAR TWITTER EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Hola... ahora la novedad (que no es tan novedad) que estoy utilizando es "Twitter", recién inicié con el uso de esta herramienta y estoy planteando sugerencias o ideas para emplear este medio en el ámbito educativo. 

Twitter es una red de información, una forma de comunicación poderosa e instantánea ya que cualquiera puede leer  y escribir mensajes cortos es decir, no mayores a 140 caracteres.

Conociendo éstas características, en el ámbito educativo se podría aprovechar o se está aprovechando para diferentes fines. En mi caso, yo trabajo en el nivel básico (primaria) y en universidad también, por lo que el uso que yo le podría dar es el siguiente:

Primaria:

·          Como un medio de comunicación con los padres de familia al compartir eventos importantes que hayan ocurrido en el día y que sean de interés general.

·          Publicar avisos de emergencia.

·          Como un foro de participación para los niños de 5° y 6° grado, en donde la maestra hace una pregunta detonadora o escribe acerca de un tema y los niños responden según su opinión o bien según alguna lectura que haya leído previamente.

Universidad

·          Como un foro de participación en donde la maestra hace una pregunta detonadora o escribe acerca de un tema y los estudiantes responden según su opinión o bien según alguna lectura que haya leído previamente.

·          Para intercambiar puntos de vista acerca de un tema con alumnos de otros campus.

Alguno de ustedes me podría compartir ¿qué uso educativo le están dando a Twitter?

“Uso masivo de teléfonos celulares inteligentes y otros dispositivos portátiles en la educación”

No hace mucho tiempo se asistió a un seminario de liderazgo y dirección educativa, en el cual mencionaba el expositor la cantidad de usuarios de internet, teléfonos celulares, PC, e-book, IPODS  y demás artefactos electrónicos que permiten una comunicación directa y casi casi instantánea con tan sólo dar un clic o presionar un botón.  Pero lo más impresionante era la cantidad de información que se generaba y se subía a la red por segundo.

Ante esa realidad, se analizaba cómo es que ésta tecnología ha llegado a las aulas y cómo los docentes la han recibido, muchos con rechazo y otros más con disposición y apertura para incorporarla en la planificación docente e implementarla como parte del proceso de aprendizaje.  Cuando en las aulas sucede que un docente no conoce éstos medios innovadores, sus ventajas y también limitaciones, sus prácticas educativas siguen un mismo paradigma, no se transforma y lejos de buscar el uso de alternativas que favorezcan el aprendizaje significativo se queda en la transmisión del conocimiento.  Tal como lo citan Heredia y Romero  (2007, p.60) “La tecnología coadyuva a que el estudiante obtenga mayor provecho de la acción educativa…” ya que ésta rebasa al salón de clases permitiendo mayor flexibilidad de tiempo y espacio además que amplía los recursos de aprendizaje.

Por ello debe incorporarse al currículo y no dejarse como algo opcional, además que esto favorece las prácticas de lengua escrita, es decir, al usar éstos dispositivos se promueve el diálogo entre los estudiantes y el profesor, es un proceso interactivo y dinámico de construcción de significados. Al usar el lenguaje, crean su propio contexto, el cual da significado a las acciones que ellos están persiguiendo.

Imagen recuperada de http://www.edweek.org/ew/articles/2010/03/18/26smartphones.h29.html

Desde la perspectiva sociocultural, todos los procesos mentales aparecen primero como parte de las relaciones entre personas, y luego son interiorizadas. Más aún, para Vygotsky la construcción de conocimiento está mediada por el lenguaje, mismo que dividió en pares para estudiar la comparación entre contextualización y descontextualización en su uso.  Sin embargo  Leont’ev (1981) citado por Fernández (2009b, p.42) propuso que la noción de la actividad es una unidad más conveniente para considerarse en el análisis del desarrollo sociocultural de la mente o la conciencia humana.

La educación se enfrenta a grandes desafíos como los son la cobertura, equidad, la calidad entre otros y ahora un nuevo reto es el uso de teléfonos celulares y dispositivos móviles, pero la duda es cómo sistema educativo, ¿tendremos la capacidad de afrontar este desafío?

Referencias

Fernández C, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.

Heredia Escorza, Y., & Romero Murguía, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 53-75). México: Limusa.

Presentación

¡Hola compañer@s ! Soy Marielos Serrano de Cd. Obregón, Sonora, estudiante de la maestría en Tecnología Educativa con acentuación en Medios Innovadores para la Educación. Este es un reto muy grande que tengo y de mucho crecimiento tanto profesional como personal.
Me dedico a la docencia en nivel básico y superior, lo cual me llena de satisfacción y felicidad, y a la vez de una responsabilidad y un gran compromiso en la formación de mis alumnos.

Siento gusto de abrir este espacio el cual es novedoso además de interesante. Me gustaría que interactuemos en él y plasmemos nuestras opiniones, percepciones, fundamentos, experiencias de aprendizaje, entre otras cosas que sean de enriquecimiento y que nos permita reflexionar sobre nuestras prácticas educativas para en su momento decidir modificarlas o hacer ajustes.

Les deseo que este curso rebase nuestras expectativas, pero sobre todo que hagamos lo posible por cumplirlas.
Saludos cordiales.